教育的過程從來都是一個充滿學(xué)習(xí)困難的過程。教育一直受到人類社會兩大永恒矛盾的困擾，一是新生代學(xué)到的東西是無限的，而時間和精力是有限的；二是人的潛力是相對無限的，人類發(fā)展條件是相對有限的。

體驗式學(xué)習(xí)發(fā)展培訓(xùn)項目的難度與項目本身的設(shè)計有關(guān)。一般來說，大風(fēng)經(jīng)驗的擴建項目比低風(fēng)險的擴建項目難度更大。體力消耗多的項目比體力消耗少的素質(zhì)拓展項目難度大，室外的項目比室內(nèi)能完成的項目難度大。

我們一般將這些拓展訓(xùn)練計劃的潛在風(fēng)險和體力消耗分開，綜合兩者，并參考活動的地點和道具。對戶外開發(fā)項目本身進行難度分析。對于個別學(xué)生來說，高難度發(fā)展項目往往可以提供個人素質(zhì)，挖掘個人潛力，低難度發(fā)展培訓(xùn)項目側(cè)重于培養(yǎng)團隊精神，增強解決問題的能力以及決策和溝通能力。

在分析每項拓展活動的難度時，我們可以用三級分析方法將其分為高、中、低三類。為了更好地分析拓展訓(xùn)練項目之間的難度差異，我們現(xiàn)在使用五級劃分的方法，希望對活動的難度差異進行相對精細的劃分。由于在拓展活動的設(shè)置上參考了多種難度分類方法和多位專家的意見，不同主題和教學(xué)目的的安排會略有不同?；顒忧闆r的變化會對評價指標(biāo)產(chǎn)生影響，因此劃分不同的難度是相對合理的。